我国的教育目的是使受教育者在品德、智力、体质等方面全面发展，身心健康成长，把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。学前教育是一种启蒙教育，是我国社会主义教育事业的重要组成部分，学前教育的目标必然是教育目的在学前阶段的具体体现，他制约着学前教育任务的确定和内容的选择。
一、我国学前教育的目标
    我国学前社会教育机构主要有托儿所和幼儿园，这两类机构的保育和教育目标即互相联系，又彼此有别。
（一）托儿所的保教目标
    托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构，在理解托儿所保教目标之前，应对年龄阶段儿童身心发展的特点有所认识、
    这一时期的儿童生长发育速度很快，不论是体格的增强，还是技能的完善都异常迅速，大脑的发展已与成人相差无几；在语言的发展上，从发出简单的音节到会用字、词句来表达自己的某些思想；在动作的发展商，从走到跑、跳，动作的稳定性、协调性日益提高；在认识能力的发展上，观察力、注意力、记忆力有所增强，想象能力、思维能力开始萌芽；在个性的发展上，自我意识渐显端倪，有了交往的意愿初步懂得一些简单的社会规则。
    早在1981年，卫生部妇幼所就颁发了《三岁前小儿教养大纲（案案）》，提出托儿所的保教总目标是：“培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。”具体表现为：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高应有而已的健康水平，促进身心正常发展。（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，工语言及人事周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。（3）进行友爱、礼貌、城市、勇敢等良好的品德教育。（4）培养小儿的饮食、睡眠、一桌、御玺、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学观念。例如，教师教儿童学儿歌《甜嘴巴》——“小娃娃，嘴巴甜，喊爸爸，喊妈妈，喊得奶奶笑哈哈”时，不仅为儿童提供了模仿语言的范例，而且还能使儿童获取懂礼貌的粗浅知识。
（二）幼儿园的保教目标
    幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构，要研究幼儿园保教目标，首先就要了解这一时期儿童身心发展的特点。
    这一时期的儿童生长速度比以前缓慢；脑的功能虽不断趋向成熟，但仍易疲劳；各种心理过程带有具体形象和不随意的特点，抽象概括和随意的思维刚刚萌发；三四岁时已能掌握全部基本语音，五六岁时连贯性口头语言的表达能力有较大的提高；情感容易激动、编号、外露而不稳定，道德感、美感、理智感开始形成，坚持性、自制力发展较快；个性倾向开始萌芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实践活动，游戏是较好的活动形式。
    幼儿园是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。1996年原教委在颁布的《幼儿园工作规程》中明确支持与，幼儿园的保教目标是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全民发展的教育，促进其身心和谐发展。主要表现在：（1）促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡，爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲里面、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格、（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力、例如，教师教儿童认识“圆”时，为其提供了许多感官活动的机会，使儿童有时间去观看圆形的物体，感知圆形的图片，滚动圆球，用推、拖、桶、击或其他动作控制玩具车、鸡蛋箱或鹅卵石等物体，思考各类物体的共同点，这样，儿童既能在感性经验的基础上较好地理解园这个抽象感念，又能使智力得到进一步的发展。
（三）学前教育目标的特点
    托儿所和幼儿园在暴雨、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；比较而言，托儿所在对儿童施以合理教养的同时，更注重于儿童的暴雨工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育；托儿所把保障儿童的健康当做自己的首要任务，强调通过日常生活来培养儿童语言、动作和认识能力；幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多，更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各方面能力，塑造儿童的良好性格。
二、学前教育目标的比较
    世界上学前教较为发达的为学前教育指定了什么样的培养目标？我国学前教育的目标与之相比较，有什么特点？其优势是什么？存在哪些差异？理清这些问题的思路，有助于我国的学前教育与世界接轨，并走上世界的前列。
（一）美国学前教育的目标：
    美国学前教育认为，学前教育目标是教育活动的方向，是确定教育方法的一句。学前教育的目标尽管五花八门、丰富多样，但是他们必须包括一些较基本的目标。美国北克萨斯大学教授G·S莫里逊提出了下面这些目标：（1）社会交往的目标；帮助儿童学会帮助别人，培养儿童关心别人的态度。（2）自我服务的目标：帮助儿童掌握满足自己需要的技能，如选择衣服的技能、脱穿衣服的技能、进餐的技能、卫生的技能和修饰的技能。（3）自尊的目标：通过提高儿童自我服务的技能，来发展儿童良好的自我意象、较高层次的自尊水平；帮助儿童了解自己，家庭及其文化；让儿童通过成功的体验和快感，来发展其自我价值观；使儿童知道自己身体的各个部分、机能及作用、（4）学习的目标：使儿童知道自己的姓名、家庭地址及电话号码；能分辨颜色、形状、大小、位置；加强数的学习，掌握初步的书写和阅读技能；发展小肌肉。（5）思考的目标；为儿童提供各种环境和活动，帮助他们建立认知结构，培养他们的分类、序列、计算、时空等方面的技能，为儿童逻辑数学思维的发展奠定基础。（6）学习准备的目标：发展有助于儿童学会听从知道，能独立工作，注意听讲，拓宽注意的广度，坚持完成任务，能做在自己的作为上，控制自己的冲动。（7）语言和文学的目标：为儿童提供运用口头语言和成人、同伴相互交流的机会；丰富儿童的词汇；使儿童学会与公办、成人交谈。（8）营养的目标；为儿童提供机会，使儿童能了解各种食物，知道其营养成分与作用；让儿童参与准备及制作一些食物；引导儿童去品尝新食物，通过制定食谱，来增加儿童社区重要的营养物，并做到食物平衡。（9）独立性的目标；把儿童培养成独立的人，使他们乐于学习，向往，成为自主自立的人。（10）全面发展的目标：儿童身体、情感、社会性、认知的发展是相互联系不可分割的，应为儿童提供促进他们完整发展的各种活动。
（二）发过学前教育的目标
    发过是世界学前教育发展水平较高的之一，儿童受教率一直居世界持平地位，早在19，3岁儿童的入园率达到97%，2岁儿童的入托率也达到33.7%。法国学前教育的目标是：（1）锻炼儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会分享、协商和合作。（3）激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备；发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平。（4）培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力。
（三）澳大利亚学前教育的目标
    澳大利亚是个年轻的，在摆脱殖民统治以后，学前教育有了较快的发展，由于它是个联邦制，所以每个周都有自己的教育目标，如昆士兰州的学前教育目标是：1（培养儿童积极的自我意识，并能理解别人的情感，接受别人的观点。（2）培养儿童的自信心，使他们能够自己进行判断，作出选择与决定。（3）丰富儿童的知识经验，提高儿童的观察力和解决问题的能力。（4）培养儿童的社会交往能力和体育活动的技能技巧。（5）通过音乐、律动、美工等艺术活动，培养儿童表达自己的思想和情感的能力，提高儿童的想象力和创造性。（6）促进儿童身心的健康发展。
（四）日本学前教育的目
    日本是亚洲学前教育较为发达的之一，对我国教育一直有着广泛而深远的影响。日本学前教育的目标主要是围绕着儿童的健康、人及关系、环境、语言、表现等方面来制定的；（1）使儿童在轻松愉快的活动中，体验到生活的乐趣；积极主动地参加体育活动，充分地锻炼身体；形成健康、安全生活的行为习惯。（2）发展儿童主动与周围人相互交往的能力，培养儿童与他人的友爱之情和信赖感；形成儿童正确的社会生活态度和良好的行为习惯。（3）帮助儿童熟悉周围环境，激发儿童对大自然的兴趣，培养儿童关心身边事物及现象的习惯；能主动探究周围事物，爱护环境；在观察思考和处理周围事物的过程中，丰富对物体、数量关系的认知。（4）培养儿童利用语言表达自己的思想的能力，体验与别人交流情感的快乐；认真听别人讲话，愿意讲述自己的事情；帮助儿童理解日常生活用语，喜欢看图书听故事，发展想象力。（5）培养儿童对美的感受能力和评价能力；能用多种方法表达自己的感受和思想；拓宽儿童的生活经验，使儿童乐意参加各种各样的表现活动。
    我国学前教育的目标与 上述几个相比，呈现出诸多的异同点。首先，各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到了和谐发展，成为一个完整的儿童，可以说，追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一大趋势。其次，我国幼儿教育教委关注丰富的知识，培养儿童